Лука М. Меденица, Универзитет у Београду, Филолошки факултет, Београд, Србија, имејл: luka.medenica@fil.bg.ac.rs
Иновације у настави, XXXVIII, 2025/4, стр. 127–136

| PDF | | Extended summary PDF |
DOI: 10.5937/inovacije2504127M

Резиме: Упркос тврдњама о превазиђености наставних метода током деведесетих година двадесетог века, савремена пракса наставе страних језика показује да се концепт метода задржао као релевантан педагошки оквир. Циљ овог истраживања јесте да се испита у којој мери су принципи четири историјски значајна метода – граматичко-преводног, директног, аудио-лингвалног и комуникативног – присутни у савременој настави руског језика као страног у Србији. Уместо да се тражи „најбољи” метод, фокус је на идентификацији појединачних принципа и начина на који се они комбинују у наставној пракси. Истраживање је спроведено методом анкетирања 35 наставника руског језика који раде у основним и средњим школама широм Србије. Упитник је осмишљен тако да кроз конкретне наставне активности индиректно испита учесталост примене кључних принципа наведених метода. Резултати показују да наставници најчешће примењују принципе аудио-лингвалног метода, док је употреба принципа комуникативног метода најслабије заступљена. Уочена је слаба позитивна корелација између дужине стажа наставника и примене граматичко-преводног метода, што указује на извесне генерацијске разлике у наставним стиловима.

Кључне речи: руски језик као страни, граматичко-преводни метод, директни метод, аудио-лингвални метод, комуникативни метод

Summary: Despite claims about the outdatedness of teaching methods during the 1990s, contemporary practice of foreign language teaching shows that the concept of methodology has remained a relevant
pedagogical framework. The aim of this research is to examine the extent to which the principles of four historically significant methods — grammar-translation, direct, audiolingual, and communicative — are present in the contemporary instruction of Russian as a foreign language in Serbia. Instead of searching for the “best” method, the focus is on identifying individual principles and the way in which they are combined in teaching practice. The research was conducted by surveying 35 Russian language teachers working in primary and secondary schools across Serbia. The questionnaire was designed to examine indirectly, through specific teaching activities, the frequency of using the key principles of the mentioned methods. The results show that teachers most often apply the principles of the audiolingual method, while the use of the principles of the communicative method is the least common. A weak positive correlation was observed between the years of teaching experience and the application of the grammar-translation method, which indicates certain generational differences in teaching styles.

Кeywords: Russian as a foreign language, grammar-translation method, direct method, audiolingual method, communicative method.

Литература

• Durbaba, O. (2011). Teorija i praksa učenja i nastave stranih jezika. Zavod za udžbenike.
• Ginić, J. (2022). Fonetika ruskog jezika. Savez slavističkih društava Srbije.
• Ginić, J., & Medenica, L. (2023). Nastava ruskog jezika u osnovnoj školi: aktuelno stanje i perspektiva. U B. Marić, J. Ginić, i L. Medenica (ur.). Ruski jezik u Srbiji i Republici Srpskoj danas: Zbornik radova povodom 75 godina Slavističkog društva Srbije (str. 115–128). Slavističko društvo Srbije.
• Hinkle, D. E., Wiersma, W., & Jurs, S. G. (2003). Applied Statistics for the Behavioral Sciences. Houghton Mifflin.
• Kapitonova, T. I., Moskovkin, L.V., & Shchukin, A. N. (2009). Metody i tekhnologii obucheni͡ia russkomu ͡iazyku kak inostrannomu. Russkiĭ ͡iazyk.
• Klapper, J. (2003). Taking communication to task? A critical review of recent trends in language teaching. The Language Learning Journal, 27(1), 33–42. https://doi.org/10.1080/09571730385200061
• Končarević, K. (2004). Savremena nastava ruskog јezika (sadržaјi, organizacija, oblici). Slavističko društvo Srbiјe.
• Kumaravadivelu, B. (1994). The Postmethod Condition Emerging Strategies for Second/Foreign Language Teaching. TESOL Quarterly, 28, 27–47.
• Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques & Principles in Language Teaching (3rd ed.). Oxford University Press.
• Marich, B. (2015). Sosto͡ianie i perspektivy izucheni͡ia russkogo ͡iazyka v inoslav͡ianskoĭ srede. Al’manakh Ėtnodialogi, 48(1), 26‒34.
• Medenica, L. (2020). Metodicheskie rekomenda͡tsii nachina͡iushchemu prepodavatel͡iu po rabote nad audirovaniem. Slavistika, 24(2), 311–319. Slavističko društvo Srbiјe.
• Medenica, L. (2024). Metodi u nastavi i učenju stranih jezika: u kontekstu ruskog jezika kao stranog. Slavističko društvo Srbije.
• Moskovkin, L. V. (2020). Development of ideas about the teaching method in didactics and linguodidactics. Russian Language Studies, 18(3), 295–314. https://doi.org/10.22363/2618-8163-2020-18-3-295-314
• Pajić, D. (2020). Primena tehnike vizualizacije u bazičnoj statistici. Filozofski fakultet.
• Passov, E. I. (1991). Kommunikativnyĭ metod obucheni͡ia ino͡iazychnomu govoreni͡iu. Prosveshchenie.
• Raičević, V. (2007). Opšta metodika nastave slovenskih jezika u inoslovenskoj sredini. Zavod za udžbenike.
• Shchukin, A.N. (2011). Metodika obucheni͡ia rechevomu obshcheni͡iu na inostrannom ͡iazyke: uchebnoe posobie dl͡ia prepodavateleĭ i studentvo ͡iazykovykh vuzov. Izdatel’stvo IKAR.
• Thornbury, S. (2017). Scott Thurnbury’s 30 Language Teaching Methods. Cambridge University Press.
• V͡iat͡iutnev, M. N. (1984). Teori͡ia uchebnika russkogo ͡iazyka kak inostrannogo. Russkiĭ ͡iazyk.

Copyright © 2025 by the publisher Faculty of Education, University of Belgrade, SERBIA. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original paper is accurately cited.