Ана И. Стипанчевић, Универзитет у Новом Саду, Филозофски факултет, Нови Сад, Србија, имејл: ana.stipancevic@ff.uns.ac.rs
Иновације у настави, XXXIX, 2026/1, стр. 97–108

| PDF | | Extended summary PDF |
DOI: 10.5937/inovacije2601097S 

Резиме: Циљ овог рада је утврђивање мотивационог потенцијала домаћих задатака у настави немачког језика као страног. Истраживање је спроведено као експеримент са паралелним групама са студентима Филозофског факултета. Једна група је израђивала традиционалне домаће задатке, док је друга радила иновативне, који су подразумевали употребу дигиталних медија, истраживачких задатака и креативних активности. Експеримент је трајао два семестра, након чега су студенти попуњавали упитнике о мотивацији и ставовима према домаћим задацима, а исто су радили тест којим се испитивало њихово језичко знање.
Резултати истраживања показују да домаћи задаци могу представљати значајан извор мотивације и индиректно позитивно утицати на постигнућа у учењу немачког језика, али под одређеним условима. Мотивациони ефекат домаћих задатака посебно је изражен у ситуацијама када су они усмерени на практичну примену знања, када укључују дигиталне медије и аутентичне садржаје и када одражавају лична интересовања студената. Такви домаћи задаци имају потенцијал да превазиђу оквир традиционалног средства утврђивања градива и постану важан дидактички инструмент за подстицање мотивације и развој самосталности у учењу страног језика.

Кључне речи: мотивација, домаћи задаци, настава немачког језика, дигитални медији

Summary: The aim of this paper is to determine the motivational potential of homework assignments in teaching German as a foreign language. The research was conducted as an experiment with parallel groups with students of the Faculty of Philosophy. One group was assigned traditional homework, while the other one was asked to complete the innovative assignments which involved the use of digital media, research tasks, and creative activities. The experiment lasted two semesters, after which the students filled out questionnaires on motivation and attitudes towards homework. They also took a language knowledge test. The research results show that homework can represent a significant source of motivation and indirectly positively impact student achievement in learning German, but only under specific conditions. The motivational effect of homework is particularly evident in situations where the assignments focus on the practical application of knowledge, include digital media and authentic content, and when they reflect students’ personal interests. Such homework has the potential to go beyond the traditional means of the learning content consolidation and become an important didactic instrument for stimulating motivation and developing independence in foreign language learning.

Кeywords: motivation, homework, teaching German language, digital media

Литература: 

• Appel, S., & Rutz, G. (2005). Handbuch Ganztagsschule. Konzeption, Einrichtung und Organisation. 5. Auflage. Wochenschau-Verlag.
• Bennett, S., & Kalish, N. (2006). The case against homework: How homework is hurting our children and what we can do about it. Crown Publishers.
• Blömeke, S., Risse, J., Müller, C., Eichler, D., & Schulz, W. (2006). Analyse der Qualität von Aufgaben aus didaktischer und fachlicher Sicht. Unterrichtswissenschaften, 34, 330–357.
• Brophy, J., & Good, T. L. (1986). Teacher behavior and student achievement. In M. C. Wittrock (Ed.). Handbook of research on teaching (pp. 328–375). Macmillan.
• Cheng, H.-F., & Dörnyei, Z. (2007). The use of motivational strategies in language instruction: The case of EFL teaching in Taiwan. Innovation in Language Learning and Teaching, 1(1), 153–172. https://doi.org/10.2167/illt048.0
• Dorsch, F., Häcker, H., & Stapf, K. H. (1994). Dorsch Psychologisches Wörterbuch. Hans Huber.
• Edelmann, W. (2000). Lernpsychologie. Beltz.
• Gardner, R. C. (2001). Language learning motivation: The student, the teacher, and the researcher. Texas Papers in Foreign Language Education, 6, 1–18.
• Kleppin, K. (2001). Fehler und Fehlerkorrektur. Fernstudieneinheit 19, 5. Auflage. Langenscheidt.
• Lipowsky, F. (2006). Auf den Lehrer kommt es an. Empirische Evidenzen für Zusammenhänge zwischen Lehrerkompetenzen, Lehrerhandeln und dem Lernen der Schüler. In C. Allemann-Ghionda, & E. Terhart (Hrsg.). Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern (pp. 47–70). Beltz.
• Otto, B. (2007). Lässt sich das selbstregulierte Lernen von Schülern durch ein Training der Eltern optimieren? In M. Landmann, & B. Schmitz (Hrsg.). Selbstregulation erfolgreich fördern. Praxisnahe Trainingsprogramme für effektives Lernen (pp. 33–51). Kohlhammer.
• Pauels, W. (2007). Hausaufgaben. In K.-R. Bausch, & H.-J. Krumm (Hrsg.). Handbuch Fremdsprachenunterricht (pp. 317–321). Francke Verlag.
• Robbins, S. B., Lauver, K., Le, H., Davis, D., Langley, R. & Carlstrom, A. (2004). Do psychosocial and study skill factors predict college outcomes? A meta-analysis. Psychological Bulletin, 130, 261–288. https://doi.org/10.1037/0033-2909.130.2.261
• Rossbach, H.-G. (1995). Hausaufgaben in der Grundschule. Ergebnisse einer empirischen Untersuchung. Die Deutsche Schule, 87(1), 103–112. https://doi.org/10.25656/01:31076
• Schiefele, U. (1996). Motivation und Lernen mit Texten. Hogrefe.
• Schnyder, I., Niggli, A., & Trautwein, U. (2008). Hausaufgabenqualität im Französischunterricht aus der Sicht von Schülern, Lehrkräften und Experten und die Entwicklung von Leistung, Hausaufgabensorgfalt und Bewertung der Hausaufgaben. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 22(3–4), 233–246. https://doi.org/10.1024/1010-0652.22.34.233
• Schröder, K. (1975). Fremdsprachenunterricht in der Sekundarstufe II. Klett.
• Searle, J. R. (1969). Speech acts. An essay in the philosophy of language. Cambridge University Press.
• Solmecke, G. (Hrsg.) (1983). Motivation und Motivieren im Fremdsprachenunterricht. Ferdinand Schöningh Verlag.
• Steiner, G. (1996). Lernverhalten, Lernleistung und Instruktionsmethoden. Enzyklopädie der Psychologie, 3, 278–317.
• Stipek, D. (1996). Motivation and instruction. In D. Berliner (Ed.). Handbook of Educational Psychology (pp. 85–113). Macmillan.
• Stipančević, A. (2018). Uloga i značaj autentičnih tekstova u nastavi nemačkog jezika – rezultati kvalitativnog istraživanja. Zbornik radova Filozofskog fakulteta u Prištini, 48(1), 43–58. https://doi.org/10.5937/zrffp48-15789
• Stipančević, A. (2024). Efikasnost domaćih zadataka u nastavi stranog jezika. Zbornik radova Filozofskog fakulteta u Prištini, 54(4), 61–73. https://doi.org/10.5937/zrff54-49353
• Stipančević, A. (2016). Efekti primene autentičnih tekstova u nastavi nemačkog jezika na veštinu pisanja i znanja vokabulara. Nastava i vaspitanje, 3, 613–627. https://doi.org/10.5937/nasvas1603613S
• Trautwein, U. & Köller, O. (2003). Was lange währt, wird nicht immer gut: Zur Rolle selbstregulativer Strategien bei der Hausaufgabenerledigung. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 17(3–4), 199–209. https://doi.org/10.1024/1010-0652.17.34.199
• Trautwein, U., Lüdtke, I., Schnyder, I. & Niggli, A. (2006). Predicting homework effort: Support for a domain-specific, multilevel homework model. Journal of Educational Psychology, 98, 438–456. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.2.438
• Trnavac, N. & Đorđević, J. (2013). Pedagogija. Naučna knjiga.
• Zimmermann, G. (1970). Motivation und Fremdsprachenunterricht. Der fremdsprachliche Unterricht, 4 (16), 59–74.

Copyright © 2025 by the publisher Faculty of Education, University of Belgrade, SERBIA. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original paper is accurately cited.