Značaj razvoja motoričkih sposobnosti kod učenika koji žive u nepovoljnim životnim uslovima

Josip M. Lepeš, Univerzitet u Novom Sadu, Učiteljski fakultet na mađarskom nastavnom jeziku, Subotica, imejl: lepes@tippnet.rs
Sabolč Č. Halaši, Učiteljski fakultet na mađarskom nastavnom jeziku, Subotica
Robert L. Pap, Učiteljski fakultet na mađarskom nastavnom jeziku, Subotica
Иновације у настави, XXXI, 2018/2, стр. 68–83

| PDF | | Extended summary PDF |
doi: 10.5937/inovacije1802068L

 

Rezime: Istraživanjem smo tražili povezanost između školske uspešnosti dece koja žive u teškim životnim uslovima i razvijenosti motoričkih sposobnosti. U model smo uvrstili decu iz prvog razreda kako bismo bacili svetlost na nejednakost šansi koje se javljaju već prilikom početka školovanja među decom koja su izašla iz zabavišta. Cilj istraživanja je bio da se uporede i analiziraju razlike između telesne razvijenosti i motoričkih učinaka dece u teškim životnim uslovima i većinske dece, zatim da se ustanovi, ukoliko su razlike signifikantne, koliko je zaostajanje dece koja žive u nepovoljnim životnim uslovima. Podatke smo uzeli od petnaest učenika prvog razreda osnovne škole u Horgošu koje je psihološko-pedagoška stručna služba označila kao decu u nepovoljnom položaju. Merenja kontrolne grupe smo obavili na osamnaest većinskih učenika prvog razreda, koji su izabrani metodom slučajnog uzorka. Na osnovu rezultata istraživanja ukazali smo na značaj kvalitetne nastave fizičkog vaspitanja odgovarajuće učestalosti i adekvatnog sadržaja kod dece koja žive u nepovoljnim životnim uslovima. Zaključili smo da razvijenost motoričkih sposobnosti doprinosi i optimalnom razvoju osnovnih kompetencija neophodnih za školsko učenje, kao i socijalnih kompetencija.

Ključne reči: motoričke sposobnosti, životni uslovi, telesni razvoj, fizičko vaspitanje, učenje.

 

Summary:  The aim of the study presented in this paper was to determine the relationship between disadvantaged children’s academic performance and development of their motor skills. First-graders were in the focus of this research, the aim of which was to shed light on the unequal opportunities that children have from the very first day of primary school. The differences in the level of physical development and motor performance between disadvantaged children and other children were compared and analysed. The aim of the research was also to determine, if statistically significantdifferences were identified, how much the disadvantaged children lagged behind the majority children. Data collection was performed among 15 first-graders attending a primary school in Horgoš who were categorised as disadvantaged by the school psychologist and the pedagogue. The control group measurement was conducted on 18 randomly selected first-graders who were not categorised as disadvantaged. Based on the research results, the quality of physical education, its frequency and adequate content prove to be of high importance for the disadvantaged children. It can be concluded that the development of motor skills contributes not only to the optimal development of basic competences needed for a successful performance at school, but also to the development of the social competences.

Keywords: motor skills, living conditions, physical development, physical education, learning.

 

Literatura

  •  American Federation of Teachers (2004). Waiting Rarely Works: „Late Bloomers“ Usually Just Wilt. Washington, DC: American Educator.
  • Annett, J. (1995). On knowing how to do things: a theory of motor imagery. Cognitive Brain Research. 3 (1996), 65‒69.
  • Balogh, L. & Tóth, L. (1998). Fejezetek a pedagógiai pszichológia köréből II. Tanulmánygyűjtemény (351). Debrecen: KLTE.
  • Benő, Cs. (2001). A kognitív képességek szerepe a tudás szervezésében. In: Báthory, Z. & Falus, I. (szerk.). Tanulmányok a neveléstudomány köréből (270–293). Budapest: Osiris Kiadó.
  • Borkovits, M. (2013). Szocálisan hátrányos helyzetű gyermekek testnevelési telyesitményének vizsgálata. Iskolakultúra. 23 (1), 3–9.
  • Brooks-Gunn, J. (2003). Do You Believe In Magic? What We Can Expect From Early Childhood Intervention Programs. Social Policy Report. 17 (1), 8–11.
  • Caroll, W. R. & Bandura, A. (1982). The role of visual monitoring in observational learning of action patterns: making the unobservable observable. Journal of Motor Behavior. 14, 153‒167.
  • Carroll, W. R. & Bandura, A. (1987). Translating cognition into action: The role of visual guidance in observational learning. Journal of Motor Behavior. 3, 385‒398.
  • Central Office of Statistics (2005). Statisztikai Tájékoztató. Borsod-Abaúj-Zemplén, Heves, Nógrád, 2005/4. Central Office of Statistics. Retrieved on November, 2006. from: www.ksh.hu.
  • Egressy, J. (2005). Társadalmi esélyegyenlőtlenség a versenysportban az úszás példája (doctoral dissertation). Budapest: Semmelweis Egyetem, társadalomtudományi Intézet, Testnevelési és Sporttudományi Kar.
  • Fitts, P. M. (1964). Perceptual motor skill learning. In: Melton, A. W. (ed.). Categories of human learning (244‒284). New York: Academic Press.
  • Frostig, M. & Horne, D. (1964). The Frostig Program for the development of Visual Perception. Chicago: Follett Publishing, Co.
  • Gardner, H. (1983). Frames of mind. Basic Books, A Division of Harper Collins Publishers.
  • Gyarmathy, É. & Telegdi, Á. (1995). Ceruzaforgató. Segédanyag a tanulási zavarok azonosításához és megelőzéséhez. Budapest: MTA Pszichológiai Intézete.
  • Hallahan, D. P. & Cruickshank, W. M. (1973). Psychoeducational foundations of learning disabilities. Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall.
  • Hart, B. & Risley, T. (1995). Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children. Baltimore: Brookes.
  • Heckman, J. J. (2006a). Catch’em Young. New York: Wall Street Journal.
  • Heckman, J. J. (2006b). Investing in Disadvantaged Young Children Is An Economically Efficient Policy. New York: Committee for Economic Development, Pew Charitable Trusts.
  • James, W. (1890). The principles of psychology 1. New York: Henry Holt and Company.
  • Józsa, K. (2007). Az elsajátitási motiváció. Budapest: Műszaki Kiadó.
  • Keogh, J. & Sugden, D. (1985). Movement skill development. New York: McMillan.
  • Kephart, N. C. & Roach, E. G. (1966). The Purdue Perceptual – Motor Survey. Columbus, Ohio: Merrill Books Inc.
  • Kertesi, G. & Kézdi, G. (1998). A cigány népesség Magyarországon (dokumentáció és (adattár). Budapest: Sociotypo Könyvkiadó.
  • Király, T. & Szakály, Zs. (2011). Mozgásfejlődés és a motorikus képességek fejlesztése gyermekkorban. Budapest: Dialóg Campus Kiadó.
  • Kirk, S. A. & Bateman, B. (1962). Diagnosis and remediation of learning disabilities. Exceptional Children. 29, 73–78.
  • Krombholz, H. (1997). Physical performance in relation to age, sex, social class, and sports activities in kindergarten and elementary school. Perceptual and Motor Skills. 84, 1168‒1170.
  • Krombholz, H. (2003). Motorische Kompetenzen. Bayerisches Staatsministerium für Arbeit und Sozialordnung, Familie und Frauen & IFP (Hrsg.). München: Was Horte Schulkindern zu bieten haben.
  • Lee, V. & Burkam, D. (2002). Inequality at the Starting Gate. Gate: Social Background Differences in Achievement as Children Begin School. Washington, DC: Economic Policy Institute.
  • Lepeš, J., Ivanović, J. (2012). Interkulturalno obrazovanje učitelja kao preduvjet uspješnog obrazovanja romske djece. U: Posavec, K. & Sablić, M. (ur.). Pedagogija i kultura – svezak 3. – Znanstvena monografija – Interkulturalna pedagogija: prema novim razvojima znanosti o odgoju (208–221). Zagreb: Hrvatsko pedagogijsko društvo.
  • Lepeš, J., Halaši, S. & Ivanović, J. (2016). Motor abilities and school readiness at disadvantaged children. Croation Journal of Education. 32–42 (in print).
  • Makszin, I. (1994). Az oktatás és tanulás folyamata. In: Báthori, B. (szerk.). A testnevelés elmélete és módszertana (87‒127). Budapest: Magyar Testnevelési Egyetem.
  • Malina, R. M. (1980). Biosocial correlation of motor development during infancy and childhood. New York: Academic Press.
  • Marton Dévényi, É., Jordanidisz, Á. & Horváth, I. (2007). Gondolatok a diszlexia végső okairól. Az Alapozó Terápia hatása. Esettanulmányok. Budapest: Alapozó Terápiák Alapítvány.
  • Mészáros, J., Mészáros, Zs., Zsidegh, M., Prókai, A., Vajda, I., Photiou, A. & Mohácsi, J. (2006a). Nemzedékenkénti növekedési különbségek és utánpótlás-nevelés. Magyar Sporttudományi Szemle. 7, 3‒6.
  • Mészáros, J., Mohácsi, J., Frenkl, R., Szabó, T. & Szmodis, I. (1986). Age dependency in the development of motor test performance. In: Rutenfranz, J., Mocellin, R. & Klimt, F. (eds.). Children and Exercise XII Illinois (347‒353). Chapaign: Human Kinetics.
  • Mészáros, Zs., Vajda, I., Mészáros, J., Photiou, A. & Zsidegh, M. (2006b). Leányok testösszetételés motorikus teljesítményváltozása. Sportorvosi Szemle. 47, 62.
  • Mészáros, Zs., Kiss, K., Szmodis, M. B., Zsidegh, M., Mavroudes, M. & Mészáros, J. (2009). Effects of attending elevated level school physical education in 7-to-11-year-old boys. Acta Physiologica Hungarica. 96, 349‒357.
  • Nagy, G. ( 1972). A cselekvéstanulás néhány pszichológiai és ezzel öszefüggő módszertani problémája. In: Nagy, G. (szerk.). A testnevelés néhány tantárgypedagógiai problémája (185‒213).
    Budapest: Országos Pedagógiai Intézet.
  • Nagy, J. (1980). 5–6 éves gyermekeink iskolakészültsége. Budapest: Akadémiai Kiadó.
  • Nagy, J., Józsa, K., Vidákovich, T. & Fazekasné Fenyvesi, M. (2004b). Az elemi alapkészségek fejlődése 4–8 éves életkorban. Szeged: Mozaik Kiadó.
  • Parízková, J. (1961). Total body fat and skinfold thickness in children. Metabolism. 10, 794‒807.
  • Photiou, A., Anning, J. H., Mészáros, J., Vajda, I., Mészáros, Z., Sziva, Á., Prókai, A. & Ng, N. (2008). Lifestyle, Body Composition, and Physical Fitness Changes in Hungarian School Boys
    (1975‒2005). Research Quarterly for Exercise and Sport. 79, 168‒173.
  • Porkolábné Balogh, K. (1992). Kudarc nélkül az iskolába. Budapest: Alex-Typo.
  • Rókusfalvy, P. (1980). A sporttevékenység regulácios felfogása. A telyesitmény motivációés a döntés kisérleti vizsgálata a sporttevékenységben. Budapest: Akadémiai Kiadó.
  • Rolnick, A. & Grunewald, R. (2003). Early Childhood Development: Economic Development with High Public Return.
  • Sziva, Á., Mészáros, Zs., Kiss, K., Mavroudes, M., Ng, N. & Mészáros, J. (2009). Longitudinal differences, in running endurance and body mass index – a 25-year comparison. Acta Physiologica Hungarica. 96, 359‒368.
  • Tatár, A., Zsidegh, M., Mészáros, Zs., Ihász, F., Prókai, A., Vajda, I. & Mészáros, J. (2003). Physique, body composition and motor performance in Hungarian and Roma boys. Revista Portuguesa de Ciéncias do Desporto. 3, 122‒124.
  • Vuilemin, A., Boini, S., Bertrais, S., Tessier. S., Oppert, J. M., Hercberg, S., Guilemin, F. & Briancon, S. (2005). Leisure time physical activity and health-related quality of life. Preventive
    Medicine. 41 (2), 562–9.
Избор језика
Open Access Statement
345 Open access declaration can be found on this page

Information about copyright 345 Teaching Innovations are licensed with Creative Commons Attribution License (CC BY 4.0). Information about copyright can be found on this page.
Open Access Journal
345
Индексирано у
345   This journal was approved on 2018-01-22 according to ERIH PLUS criteria for inclusion. Download current list of ERIH PLUS approved journals.
Индексирано у
345 University of Belgrade, Teacher Education Faculty has entered into an electronic licensing relationship with EBSCO Information Services, the world's most prolific aggregator of full text journals, magazines and other sources. The full text of Teaching Innovations / Inovacije u nastavi is available now on EBSCO's international research databases.
Индексирано у
345
Ethics statement
345 Publication ethics and publication malpractice statement can be found on this page.
Пратите Иновације у настави
345   345   345